3D"PIANO
OFFERTA

3DPREMESSA

Il Piano dell'Offerta Formativa= (POF) rappresenta uno strumento destinato a migliorare i servizi scolastici; in e= sso "le diverse componenti cooperano, nel rispetto delle differenziate esigenze formative, alla progettazione ed alla realizzazione".

E' il piano che definisce il di= segno progettuale dell'istituzione scolastica, costituendone l'identità culturale e professionale, specificandone le opzioni educative, curricolari, didattiche ed organizzative.

Tale disegno interagisce con le risorse istituzionali e non del territorio, anche mediante accordi di programma, al fine di garantire l'unitarietà dell'impianto culturale= e formativo.

Per la stesura del P.O.F. si &e= grave; tenuto conto:

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; del territorio, delle sue caratteristiche culturali, sociali, politiche ed economiche e delle sue potenziali linee di sviluppo;

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; degli indirizzi di politica scolastica espressi dal Consiglio di Circolo e dall'Amministrazione locale;=

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; del contesto familiare e dei bi= sogni formativi ed educativi degli alunni;

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; delle risorse interne ed esterne della scuola;

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; della partecipazione delle comp= onenti scolastiche e non scolastiche al suo processo elaborativo, realizzativo e valutativo;

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; della condivisione delle scelte effettuate.

Il P.O.F. è pubblicizzato mediante affissione all'albo. E' rilasciata copia a cura della segreteria presso la quale vanno depositati i documenti.

CARATTERISTICHE DEL P.O.F.

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3D"LETTURA

ASPETTO GEOGRAFICO

Orta Nova, posta= nelle fertile piana del Tavoliere, a 69 metri s. l. m., dista da Foggia 24 Km.

Vi convergono le S.S.16 e 161, collegate con l'autostrada A 14 Bologna - Taranto e A 16 Napo= li - Roma.

Il territorio di= Orta Nova, della superficie di ettari 16.845 è solcato dai canali " = Rio Morto " e " Ponticello ". I terreni dell'agro di Orta Nova, coltivati in prevalenza a cereali fino a qualche decennio fa, sono ora per = lo più trasformati in vigneti a tendoni grazie a famiglie provenienti d= ella provincia di Bari.

Vi sono anche diversi = orti, frutteti ( in particolare pescheti ) e campi coltivati a barbabietole da zucchero; rilevante , inoltre, la produzione di pomodori e carciofi.

Tipico è il vino rosso.

La popolazione è di circa 20000 abitanti. Un dato interessante che riguarda la popolazione ortese è quello che vede solo il 9% di abitanti in età prescolare (0/6 anni), il 10% in età scuola dell’obbligo (7/14 anni), il 23% in forza lavoro prima occupazione (1= 5/29 anni), 45% in età adulta (30/65 anni),12% in età adulta (oltr= e 65 anni). Da questo si deduce che la popolazione ortese sta invecchiando.=

Orta Nova &egrav= e; un paese in continua espansione per un costante fenomeno di immigrazione che è iniziato una ventina di anni fa e vede ancora oggi l'arrivo di numerose famiglie da alcuni centri del Subappennino Dauno e da Foggia.

Negli ultimi ann= i tale fenomeno si è esteso ad extracomunitari provenienti soprattutto dal Marocco, Algeria, Tunisi, Senegal, Polonia e Albania.

ASPETTO STORICO

Risale al 1600 la nascita uffic= iale di Orta Nova, benché le sue radici affondino già nei secoli p= recedenti. Orta Nova, che è oggi un grande e vivace centro agricolo del Tavolie= re pugliese, nel 1184 dipendeva dall'Abbazia di Venosa. Il borgo si form&ograv= e; attorno a un castello, risistemato da Federico II che in questa zona amava andare a caccia. Intorno al 1600 Orta Nova fu feudo dei Gesuiti come testimoniato dai resti di un'antica cappella eretta in onore del fondatore dell'ordine, Ignazio di Loyola. Risalgono proprio a quell'epoca le tracce d= el passato più antico del paese. Successivamente Orta Nova appartenne ai Borboni che vi governarono fino a quando, agli inizi del 1800, in seguito a= un decreto di Giuseppe Bonaparte, Orta divenne Comune autonomo con le dipenden= ti frazioni di Ordona e Carapelle.

Il 26 ottobre 18= 63 il Governo Italiano chiamò il Comune di Orta con il nome di Orta Nova p= er distinguerlo da un altro paese che si chiamava Orta. Il patrono del paese è S. Antonio da Padova, al quale nel 1948 fu eretto un monumento in segno di devota riconoscenza per aver salvato il paese dal terremoto.<= /o:p>

ASPETTO SOCIO – ECONOMICO

Settore primario

I campi, grazie al progresso tecnologico, non sono più abbandonati nelle mani dei vecchi e delle = donne. Nelle piccole e medie aziende esistenti nel territorio Ortese si utilizzano moderne macchine agricole di vario tipo per ottenere migliore produttività, sfruttando pienamente i terreni agricoli.

Si producono in particolare gra= no, viti, pomodori, carciofi, olive, ortaggi, in modo così fiorente da consentirne il commercio sia nel paese sia nelle zone limitrofe.=

Non mancano cooperative organiz= zate. Nel settore primario operano circa 2500 braccianti. Il numero dei lavoratori agricoli aumenta in particolari periodi per l'utilizzazione di extracomunit= ari che sono reclutati con l'antico sistema del "caporalato".

Settore secondario

Grazie all'abbondanza della produzione agricola, alcuni privati hanno dato vita a piccole industrie conserviere, alcune delle quali a carattere prettamente familiare.

Nel settore secondario operano = circa 600 operai, distribuiti nelle industrie delle zone limitrofe.

Settore terziario

In questo settore operano picco= li esercenti di attività commerciali, venditori ambulanti ed una minora= nza di impiegati e professionisti.

Le persone impegnate in questo settore lavorano prevalentemente nella Scuola, al Comune e nelle Banche.

Il numero dei lavoratori che op= erano nel settore terziario si aggira intorno alle 2000 unità.<= /span>

Strutture sociali e culturali

I mezzi di trasporto sono costi= tuiti da un servizio di pullman extraurbani che collegano Orta Nova con i paesi vicini.

Meno utilizzato è il tra= sporto ferroviario a causa della lontananza della stazione ferroviaria dal centro abitato.

Inoltre il Comune mette a disposizione alcuni pullman per il trasporto degli alunni che vivono nelle campagne circostanti.

Relativamente alla situazione scolastica vi sono:

una Scuola dell’Infanzia Comunale, due Scuole dell’Infanzia Statali oltre a quelle tenute da r= eligiosi e da privati;

due Circoli Didattici;

una Scuola Media;

un Istituto Professionale per il Commercio;

un Istituto per Geometri e Ragi= onieri (privato);

un Liceo Classico.

Ci sono palestre private abbast= anza frequentate ove si esercitano anche le arti marziali: c'è un campo sportivo con annesso campo da tennis.

Come strutture sanitarie sono presenti: la A.S.L., la guardia medica, un Consultorio Familiare, il C.I.M. (Centro d'igiene Mentale), il Centro di volontariato "Misericordia d'Italia", l'AV= ID e l’AVIS.

Sono presenti sul territorio il Centro di Riabilitazione Motoria "Padre Pio" che offre servizi a vantaggio di ragazzi con problemi di handicap e la piscina Harmony che collabora con la scuola attraverso il progetto “Nuoto”.

In riferimento al livello cultu= rale ecco alcuni dati relativi all'ultimo censimento, si rileva la scomparsa deg= li analfabeti nelle classi di età fino ai 35/44 anni, mentre nella clas= se di età oltre i 65 anni si raggiungono ancora livelli del 14-15%.

L’istruzione media &egrav= e; generalizzata e nella fascia di età 25/35 anni abbiamo:l’8% di laureati, il 32% di diplomati, il 50% che ha conseguito la licenza media inferiore.La restante popolazione è comunque analfabeta. =

Orta Nova è fornita di una Biblioteca multimediale Comunale c= he risponde alle esigenze dei giovani. Durante il periodo in cui sono aperte le Scuole essa è aperta al pubblico per l’intera settimana tranne= il sabato.

Di recente apertura è un= a casa di accoglienza per gli anziani, gestita da religiosi.

&= nbsp;

UGUAGLIANZA

In conformità al dettato costituzionale, il Circolo s'impegna ad erogare il servizio senza alcuna discriminazione per motivi di sesso, razza, etnia, lingua, religione, opini= oni politiche, condizioni psicofisiche e socioeconomiche.

LIBERTA' DI INSEGNAMENTO E AGGIORNAMENTO DEI DOCENTI

La programmazione assicura la libertà didattica e di espressione culturale dei docenti nel rispetto della personalità degli alunni e degli obiettivi formativi stabiliti= dai programmi nazionali.

L'aggiornamento costituisce un diritto-dovere per il personale.

La scuola si fa carico di proge= ttare e favorire idonee iniziative di aggiornamento, anche in forma consorziata o= in rete con altre scuole e di aderire a qualificate iniziative promosse da alt= ri Enti.

EFFICIENZA, EFFICACIA E FLESSIBILITA'=

L'orario di servizio del person= ale, l'attività amministrativa e l'attività scolastica si informan= o a criteri di efficienza, efficacia e flessibilità nel rispetto della n= ormativa vigente.

IMPARZIALITA' E REGOLARITA’=

I soggetti erogatori del serviz= io agiscono secondo criteri di obiettività ed equità.

La scuola garantisce la regolarità del servizio nel rispetto della normativa vigente.

TRASPARENZA

Il Circolo si impegna a garanti= re all'utenza, in ogni forma possibile, un'informazione completa ed esauriente= , al fine di favorire la partecipazione alla vita scolastica.<= /p>

PAR= TECIPAZIONE

Il personale della scuola e i genitori, singolarmente e nelle forme associate, concorrono nell'ambito delle rispe= ttive competenze, all'azione educativa e formativa degli alunni, alla quale sono chiamate a contribuire anche le Istituzioni del territorio.

La scuola, realizzando la sua funzione di centro di promozione culturale, intende favorire lo svolgimento= di attività extra-scolastiche consentendo l'uso degli edifici e delle attrezzature fuori dall'orario del servizio scolastico nelle modalità previste dal Regolamento di Circolo e dalla normativa vigente.

ACCOGLIENZA E INTEGRAZIONE

La scuola cura con attenzione l= a fase di ingresso degli alunni realizzando, quando possibile, adeguati raccordi c= on la scuola di provenienza.

Una continuità resa anco= ra più necessaria data l’entrata in vigore della normativa, Art.2= del D.M. n°61 (22.7.03) C.M. n°62 (22.7.03), che sancisce la possibilità, da parte delle famiglie, di iscrivere al primo anno di frequenza della scuola primaria alunni che compiranno i sei anni entro il 30 marzo dell’anno scolastico in corso.

Anche quest’anno la Scuola dell’I= nfanzia accoglie i bambini di età inferiore ai tre anni. Per il loro inserim= ento saranno predisposti percorsi educativo-didattici idonei a facilitare la relazione interpersonale (con gli altri bambini e con gli adulti), l’acquisizione di atteggiamenti di sicurezza, di stima di sé, = di fiducia nelle proprie capacità e la maturazione dell’autonomia personale.

Un impegno particolare è riservato alle problematiche degli alunni stranieri, nomadi, in situazioni = di handicap o comunque di svantaggio. Per questi alunni la scuola si impegna a mettere in atto forme di personalizzazione dell'insegnamento facendo ricorso alle risorse disponibili nella scuola.

3D"LA

&nb= sp;

La Mission della scuola sarà quella di assicurare:

Organizzazione di un servizio educativo e formativo adeguato, in termini di quantità e qualit&agra= ve;, ai bisogni dell'utenza.

Realizzazione dell'integrazione= con il territorio, mediante condivisione e partecipazione di tutte le componenti scolastiche e non, alla realizzazione del progetto educativo.

Organizzazione dei servizi di segreteria funzionale alle attività contabili, amministrative, didattiche ed educative.

Costituzione di un Consorzio di scuole ed Enti territoriali per la fornitura di servizi essenziali all'espletamento delle attività didattiche e formative.

Il profilo della persona format= a, atteso come esito dell’azione di educazione e istruzione scolastica sarà:

<= ![if !supportLists]>&= sect; Una persona che abbia avuto la possibilità di svilupparsi in tutti i suoi aspetti costitutivi (moto= ri, cognitivi,, affettivi, emotivi, sociali, religiosi), a cui perciò so= no stati forniti mezzi per attuare pienamente le proprie peculiari potenzialità

<= ![if !supportLists]>&= sect; Un cittadino, a cui sia stato trasmesso il patrimonio culturale della comunità di appartenenza e c= he abbia sviluppato gli atteggiamenti idonei a garantire la civile convivenza democratica

<= ![if !supportLists]>&= sect; Un essere pensante, che abbia a= vuto la possibilità di formare il suo pensiero, sviluppando i processi cognitivi e metacognitivi

<= ![if !supportLists]>&= sect; Un uomo che abbia sviluppato conoscenze, abilità e competenze adeguate al suo progetto di vita fu= turo

3D"LA

“Le finalità della scuola devono essere definite a partire da= lla persona che apprende, con l’originalità del suo percorso individuale e le aperture offerte dalla rete di relazioni che la legano alla famiglia e agli ambiti sociali. La definizione e la realizzazione delle strategie educative e didattiche devono sempre tener conto della singolarità e complessità di ogni persona, della sua articola= ta identità, delle sue aspirazioni, capacità e delle sue fragili= tà, nelle varie fasi di sviluppo e di formazione.” (INDICAZIONI PER IL CURRICOLO per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione. ROMA SETTEMBRE 2007

La scuola affianca al compito “dell’insegnare ad apprendere” quello “dell’insegnare ad essere”.=

Sarà nostro compito acco= gliere, in quest’ottica , i bisogni espressi in modo esplicito da alunni e genitori, in modo implicito dal contesto ambientale.

I macrobiettivi di servizio e di evoluzione che il 2° Circolo Didattico vuole raggiungere nel tempo sono= :

<= ![if !supportLists]>&= uuml; L’innalzamento della qual= ità dell’offerta formativa attraverso l’innovazione metodologica e organizzativa del processo didattico – educativo;

<= ![if !supportLists]>&= uuml; L’acquisizione di compete= nze logiche come il metodo di studio, lo spirito critico, la capacità di analisi e di sintesi, la capacità di comprensione, le abilità informatiche;

<= ![if !supportLists]>&= uuml; L’integrazione e l’interazione sempre più forte del sistema scuola con il suo ambiente di riferimento: apertura verso il territorio attraverso la valorizzazione delle attese, delle risorse, della cultura del territorio.

3D"I

&nb= sp;

Gestione= alunni

Gestione contabile-amministrativa

Gestione personale docente

Gestione personale ATA

&nb= sp;

Organizz= azione attività di insegnamento

Formazio= ne ed aggiornamento

&nb= sp;

Integraz= ione con il territorio

Rapporti scuola-famiglia

Continui= tà ed orientamento

Ampliame= nto dell'Offerta Formativa

3D"I

=

Iscrizio= ni

Statisti= che

Certific= azioni

Fascicoli personali alunni

Programma annuale

Stipendi=

Protocol= lo

Inventar= io e manutenzione

Contabil= ità

Assunzio= ni e contratti

Fascicolo personale

Certific= azioni

Decreti<= o:p>

Ricostru= zioni di carriera

Programm= azione didattica

Formazio= ne classi

Orario scolastico

Sostituz= ione docenti assenti

Organizz= azione corsi di recupero

Ricerca e sperimentazione

Innovazi= one metodologica

&nb= sp;

Progettu= alità

Accoglie= nza

Funziona= mento OO.CC.

Raccordo= scuola dell'infanzia-primaria

Laborato= ri

Viaggi di istruzione

Teatro

Cinema

3D"FINALITA'

La scuola di base ha per suo fi= ne la formazione dell'uomo e del cittadino nel rispetto dei principi costituziona= li e delle dichiarazioni dei diritti internazionali dell'uomo e del fanciullo. Compito principale del processo formativo è proprio quello di offrir= e a tutti pari condizioni di partenza ed effettive possibilità di cresci= ta personale, culturale e umana.

La presenza di una societ&agrav= e; multietnica e multiculturale evidenzia il valore universale della persona ed induce a sviluppare una comune cultura necessaria per favorire l'arricchime= nto e la maturazione civile. Ne deriva per la scuola la necessità di adottare varie strategie educative e di attivare molteplici percorsi didatt= ici al fine di considerare le differenze individuali non come eccezione ma come norma da riconoscere e da valorizzare. Scompare, pertanto, la tradizionale barriera fra proce= ssi cognitivi ed emozioni per fare emergere un'idea di persona intesa come sist= ema integrato.

Alla sua formazione ed equilibr= io dinamico concorrono tutte le componenti educative già dalla Scuola dell'infanzia.

Il Piano dell'offerta formativa contiene le scelte educative nonché le finalità da perseguire= che sono proprie delle Nuove Indicazioni per il Curricolo.

Il Collegio Docenti definisce le seguenti finalità educative:

FINALITA' EDUCATIVE IN RELAZIONE ALL'AMBIENTE

<= ![if !supportLists]>&= sect; Favorire la conoscenza del prop= rio ambiente di vita del territorio e di ciò che offre.

<= ![if !supportLists]>&= sect; Rispettare l'ambiente naturale e favorire una coscienza ecologica.

<= ![if !supportLists]>&= sect; Avere cura degli strumenti, dei materiali di lavoro e della cosa pubblica.

FINALITA' EDUCATIVE IN RELAZIONE A SE STESSI E AGLI ALT= RI

<= ![if !supportLists]>&= sect; Guidare gli allievi alla matura= zione di una coscienza di se stessi.

<= ![if !supportLists]>&= sect; Migliorare i rapporti con gli a= ltri per un pieno superamento dell'egocentrismo e dell'emotività, abituar= si a deprecare l'uso della violenza;

<= ![if !supportLists]>&= sect; Sostenere la propria opinione accettando le situazioni di divergenza (anche rispetto alle diverse confessioni religiose) ed impostare= il confronto in modo costruttivo;

<= ![if !supportLists]>&= sect; Sviluppare un rapporto di solidarietà con i compagni e gli insegnanti, riconoscendo i continui scambi che ognuno ha con gli altri;

<= ![if !supportLists]>&= sect; Accettare e rispettare altre et= nie e culture.

FINALITA' IN RELAZIONE ALL’ALFABETIZZAZIONE CULTU= RALE DI BASE

&= sect; Acquisire un proprio metodo di = studio e di lavoro.

&= sect; Essere capaci di utilizzare le conoscenze apprese per darsi obiettivi significativi e realistici.

&= sect; Comprendere messaggi di genere e complessità diversi nelle varie forme comunicative.

&= sect; Possedere strumenti che permett= ano di affrontare la complessità del vivere nella società globale del nostro tempo.

&= sect; Acquisire e interpretare critic= amente l’informazione ricevuta valutandone l’attendibilità e l’utilità, distingu= endo fatti e opinioni

3D"SCELTE

METODOLOGIA E STRUMENTI

Il Collegio dei Docenti ritiene= opportuno ricorrere ad una pluralità di metodi, in quanto l'alunno, attraverso più strat= egie educative, può riuscire a sviluppare meglio le sue capacità di apprendimento.

Ogni Consiglio di Interclasse, = in rapporto alla situazione di partenza, alle condizioni socio - ambientali del gruppo classe, utilizza uno o più tra i metodi che v= engono di seguito menzionati:

Metodo induttivo-deduttivo

In aderenza alla realtà psicologica degli allievi si parte sempre dal concreto per giungere alla conquista di abilità e di conoscenze.

Metodo della ricerca e della sperimentazione

Si parte dall'analisi oggettiva= del reale per pervenire ad ogni conoscenza in maniera autonoma, originale, creativa. Questo metodo ha il vantaggio di suscitare interesse, motivare l'apprendimento e stimolare le capacità logiche degli alunni. Il met= odo della ricerca si basa su cinque fasi:

<= ![if !supportLists]>&= sect; Osservazione<= /p>

<= ![if !supportLists]>&= sect; Impostazione dei problemi<= /o:p>

<= ![if !supportLists]>&= sect; Raccolta dei dati

<= ![if !supportLists]>&= sect; Elaborazione sistematica dei da= ti raccolti

<= ![if !supportLists]>&= sect; Interpretazione dei risultati

Protagonista di tale metodo &eg= rave; l'alunno, capace così di assumere un atteggiamento investigativo, valutativo, critico.

Gli alunni sono incentivati ad esercizi di osservazione, di analisi e descrizione di quanto è frutt= o di una loro diretta esperienza; vengono trasferite in rappresentazioni grafich= e le conoscenze che si fanno della città, della regione e del territorio.=

Si prevedono ricerche guidate in classe, esercitazioni in forma epistolare, cronache, relazioni, prove sperimentali, semplici progetti, conversazioni guidate, lettura di articoli giornalistici, questionari e drammatizzazioni.

ATTIVITA' DI INTEGRAZIONE E METODOLOGIE DEI LAVORI DI GRUPPO

Il C.d.D. vede le attivit&agrav= e; di recupero, consolidamento e potenziamento, come vere e proprie strategie metodologiche per portare in = modo personalizzato ciascun alunno dalla situazione di partenza o iniziale in cui questi si trova al conseguimento degli obiettivi educativi e didattici fina= li programmati dal Consiglio di Interclasse.

RECUPERO

Viene inteso come la strategia o l'insieme delle strategie essenziali per colmare lacune o difficoltà= sia nel comportamento o nelle conoscenze iniziali, sia nelle varie fasi dell'apprendimento.

Prevede i seguenti interventi:<= o:p>

studio assistito in classe,

esercitazioni personalizzate,

spiegazioni in forma dialogica = con sistematiche verifiche della comprensione. (a tali attività il C.d.D= . ha destinato i le ore di contemporaneità di ogni docente).

CONSOLIDAMENTO

Strategia o insieme di strategie utili a rafforzare sia le conoscenze iniziali, sia l'autonomia dell'allievo, sia l'autocontrollo e la stima in sé.

Prevede i seguenti interventi:<= o:p>

inserimento in gruppi di lavoro motivati,

attività guidate a cresc= ente livello di difficoltà,

esercitazioni di rinforzo delle competenze.

POTENZIAMENTO

Strategia o insieme di strategie utili a migliorare, affinare, sviluppare le conoscenze iniziali, la responsabilità, l'autonomia dell'allievo, la collaborazione con i co= mpagni e gli insegnanti.

Prevede i seguenti interventi:<= o:p>

affidamenti di compiti compless= i,

approfondimenti personali,=

impulso allo spirito critico e = alla creatività, contributo personale alla soluzione dei problemi,

applicazioni di conoscenze e abilità in situazioni non note.

Tali attività metodologi= che vengono condotte in:

ore di compresenza

ore curricolari a classi parall= ele.

ORE DI COMPRESENZA

Durante le ore di compresenza il docente compresente affianca il docente con insegnamento frontale intervene= ndo con un supporto individualizzato per attività di potenziamento, recu= pero e consolidamento.

3D"INTERVENTI

&nb= sp;

Nel 2° Circolo di Orta Nova= sono presenti 36 bambini (3 scuola dell’infanzia 33 scuola primaria) ognuno con differenti e specifiche disabilità, che limitano notevolmente le esperienze senso-percettive, psicomotorie e relazionali-comunicative.<= /o:p>

I bisogni specifici di ogni alu= nno sono accertati attraverso:

DIAGNOSI FUNZIONALE elaborata dall’equipe psico-medico-socio-pedagogica;

l’anamnesi dei dati scola= stici;

i colloqui con i genitori degli alunni;

le osservazioni sistematiche (c= eck list globali) iniziali, in itinere e finali;

I dati sopra indicati costituis= cono il prerequisito essenziale per la composizione del P.E.I. , che dovrà comunque esprimere in maniera specifica gli interventi a favore del disabil= e.

Gli alunni diversabili, present= ano ritardo psicomotorio e svantaggio socio-culturale. Tenendo presente la sudd= etta situazione, le presenti linee programmatiche hanno come obiettivo formativo= lo “SVILUPPO DEL SE’” nella sua globalità agendo e partendo principalmente dalle potenzialità di ogni persona “ diversamen= te abile “ ( la stessa dicitura riporta ad un concetto di potenziale, cioè abile per qualcosa ), nelle varie dimensioni della personalità, in un clima affettivo e relazionale positivo e mediante l’impiego di opportuni e diversificati mediatori didattici.

OBIETTIVI SPECIFICI collegati all’ass= e :

Cognitivo

Affettivo-relazionale

Comunicazionale

Linguistico

Sensoriale

Motorio-prassico

Neuro-psicologico

Autonomia

Apprendimento=

COMPETENZE ( da sviluppare ):

operare con materiali concreti;=

operare dentro di sé ma soltanto in termini specifici e concreti;

effettuare operazioni logiche, affrontate in termini astratti;

sviluppare e/o ridimensionare l’autostima personale, sociale, familiare;

privilegiare mezzi verbali, mimico-gestuali, grafici;

sviluppare la comprensione verb= ale;

sviluppare la produzione orale, scritta, gestuale;

saper comunicare i propri bisog= ni, i propri stati d’animo;

riuscire a mettersi in relazion= e,

sviluppare la motricità globale e fine;

riuscire a compiere prassie sem= plici e complesse;

sviluppo delle capacità mnesiche attraverso il potenziamento delle capacità attentive;<= /o:p>

favorire l’organizzazione spazio-temporale;

sviluppare l’autonomia personale e sociale;

alfabetizzare ( lettura, scritt= ura, calcolo ).

L’analisi dei bisogni for= mativi ha spinto gli insegnanti di sostegno a progettare percorsi comuni all’interno delle attività laboratoriali dei gruppi classe di appartenenza degli alunni.

I diversi linguaggi rappresente= ranno diverse modalità comunicative e si tradurranno in produzioni evidenti tangibili e finalizzate alla condivisione con il gruppo classe.<= /span>

3D"INTEGRAZIONE

&nb= sp;

Allo scopo di favorire la frequ= enza e l’integrazione scolastica degli alunni stranieri, il 2°Circolo Didattico si impegna= a realizzare iniziative volte a :

Creare un clima di accoglienza = tale da ridurre al minimo, nel bambino non autoctono o neo-autoctono, la percezi= one di sé come minoranza

Facilitare l’apprendimento linguistico

Inserire nelle discipline approfondimenti storici e religiosi riguardanti i paesi di provenienza al f= ine di evidenziarne la prestigiosità dei valori peculiari

Attingere dal patrimonio letter= ario e artistico del paese, o dell’area di riferimento, per valorizzare le radici culturali

La presenza nella scuola di alu= nni stranieri rappresenta anche una occasione importante per favorire fra adult= i e bambini la diffusione dei valori di tolleranza e solidarietà.

L’iscrizione degli alunni stranieri avviene dopo un accertamento delle competenze da parte dei docenti dell’interclasse corrispondente a quella già frequentata nel P= aese di origine o a quella relativa all’età anagrafica. In caso di mancato riscontro dei prerequisiti necessari al completo inserimento dell&#= 8217;alunno, lo stesso verrà iscritto ad una classe di livello inferiore.

3D"PIANO

&nb= sp;

La scuola è da sempre impegnata nella formazione e nell'aggiornamento continuo dei docenti. Individuati i bisogni formativi, adotta tutte le strategie e le soluzioni organizzative opportune per diventare un laboratorio di sviluppo profession= ale favorendo:

Ø la partecipazione di docenti a corsi offerti da altre agenzie educative, con s= pese a carico della scuola stessa

Ø il potenziamento di processi di autoformazione, individuale o di gruppo, anche= con prodotti multimediali di autoapprendimento e con l'avvio di progetti di ricerca-azione

Ø l'adesione a progetti di formazione, locali, regionali, nazionali o europei, riconosci= uti dall'amministrazione scolastica

Ø l'inserimento di interventi formativi nell'ambito di progetti di miglioramento=

Ø la valorizzazione in senso formativo del lavoro degli insegnati, soprattutto n= ei momenti collegiali e il sostegno alle domande individuali degli insegnanti secondo progetti personalizzati di sviluppo professionale=

Ø l'acquisto di servizi di consulenza e di assistenza offerti da esperti o da team ester= ni alla scuola.

Nello specifico nel corrente an= no scolastico la Scuola si attiverà per l’organizzazione di due corsi di formazione finanziati con i fondi eu= ropei 2007/2013 PROGRAMMA OPERATIVO NAZIONALE “COMPETENZE PER LO SVILUPPO” F.S.E.

<= ![if !supportLists]>1.&n= bsp; “Didattica laboratoriale delle Scienze̶= 1;

Obiettivo B: “Migliorare le competenze del personale della scuola e dei d= ocenti”

Azione B 1 :“I= nterventi innovativi per la promozione delle competenze chiave, in particolare sulle discipline tecnico-scientifiche, matematica, lingua madre, lingue straniere= ”.

2.&n= bsp; “cooperative learning”

Obiettivo B: “Migliorare le competenze del personale della scuola e dei d= ocenti”

Azione B 4 :“ Interventi di formazione sulle metodologie per la didattica individualizzata e sulle strategie per il recupero del disagio”.

Entrambi i percorsi formativi avrann= o la durata di 30h e saranno tenuti da esperti esterni altamente qualificati, coadiuvati da un tutor interno alla scuola.

Altra opportunità formativa viene offerta a due docenti, per completare il percorso già avviato negli scorsi anni sul metodo Feuerstein.

Il Collegio Docenti ha inoltre individuato al suo interno quattro insegnanti, = tra le quali una della Scuola dell’Infanzia, che seguiranno un percorso formativo sulle “Nuove Indica= zioni per il curricolo della scuola dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione”.

I docenti possono partecipare, a carattere personale, a qualsiasi iniziativa esterna provvista di autorizzaz= ione ministeriale.

3D"SCELTE =

<= /p>

SCUOLA DELL’INFANZIA=

La scuola dell’infanzia costruisce percorsi di apprendimento:

&= Oslash; valorizzando la storia personal= e di ogni bambino/a;

&= Oslash; utilizzando il patrimonio esper= enziale di ognuno;

&= Oslash; rispettando bisogni, ritmi e mo= di di imparare personali;

&= Oslash; valorizzando interessi e capacità;

&= Oslash; promuovendo l’autonomia e= la socializzazione.

Il curricolo<= /u>

La costruzione del curricolo si ispira alle Indicazioni Nazionali = delle Attività Educative nelle scuole dell’Infanzia pubblicate n= el settembre 2007 e tiene conto delle esigenze di ogni bambino che impara.

Ogni curricolo è articol= ato intorno ai seguenti campi di esperienza per ciascuno dei quali sono previst= i, dalle stesse Indicazioni Nazionali, dei traguardi finali:=

Ca= mpi di esperienza

Tr= aguardi finali

Il sé e l’altro=

Il bambino sviluppa il senso dell’identità personale, è consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti, sa controllar= li ed esprimerli in modo adeguato.

Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e sviluppa un senso di appartenenza.=

Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità cultura= li, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto u= na prima consapevolezza dei propri diritti e dei diritti degli altri, dei valori, delle ragioni e dei doveri che determinano il suo comportamento.<= o:p>

Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini, si rende co= nto che esistono punti di vista diversi e sa tenerne conto.=

È consapevole delle differenze e sa averne rispetto.

Ascolta gli altri e dà spiegazioni del proprio comportamento e del proprio punto di vista.

Il corpo e il movimento<= /p>

Il bambino raggiunge una buona autonomia personale nell’alimentarsi e = nel vestirsi, riconosce i segnali del corpo, sa che cosa fa bene e che cosa fa male, conosce il proprio corpo, le differenze sessuali e di sviluppo e consegue pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

Prova piacere nel movimento e in diverse forme di attività e di destrezza quali correre, stare in equilibrio, coordinarsi in altri giochi individua= li e di gruppo che richiedono l’uso di attrezzi e il rispetto di regole, all’interno della scuola e all’aperto.

Controlla la forza del corpo, valuta il rischio, si coordina con gli altri.

Esercita le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali, ritmiche ed espressive del corpo.

Conosce le diverse parti del corpo e rappresenta il corpo in stasi e in movimento= .

Linguaggi, creatività, espressione=

Il bambino segue con attenzione e con piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali,

cinematograficiR= 30;); sviluppa interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione e l’analisi di opere d’arte.

Comunica, esprime e= mozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del c= orpo consente. Inventa storie e si esprime attraverso diverse forme di rappresentazione e drammatizzazione. Si esprime attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative e sa utilizzare diverse tecn= iche espressive.

Esplora i materiali= che ha a disposizione e li utilizza con creatività.

Formula piani di az= ione, individualmente e in gruppo, e sceglie con cura materiali e strumenti in relazione al progetto da realizzare.

È preciso, sa rimanere concentrato, si appassiona e sa portare a termine il proprio lav= oro.

Ricostruisce le fasi più significative per comunicare quanto realizzato.

Scopre il paesaggio= sonoro attraverso attività di percezione e produzione musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

Sperimenta e combina elementi musicali di base, producendo semplici sequenze sonoro-musicali.<= o:p>

Esplora i primi alf= abeti musicali, utilizzando i simboli di una notazione informale per codificare= i suoni percepiti e riprodurli.

Esplora le possibilità offerte dalle tecnologie per fruire delle diverse forme artistiche, per comunicare e per esprimersi attraverso di esse.

II discorsi e le parole<= /p>

Il bambino sviluppa la padronanza d’uso della lingua italiana e arricchisce e precisa il proprio lessico.

Sviluppa fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare agli altri le pro= prie emozioni, le proprie domande, i propri ragionamenti e i propri pensieri attraverso il linguaggio verbale, utilizzandolo in modo differenziato e a= ppropriato nelle diverse attività.

Racconta, inventa, ascolta e comprende le narrazioni e la lettura di storie, dialog= a, discute, chiede spiegazioni e spiega, usa il linguaggio per progettare le attività e per definirne le regole.

Sviluppa un repertorio linguistico adeguato alle esperienze e agli apprendimenti compiuti nei diversi campi di esperienza.

Riflette sulla lingua, confronta lingue diverse, riconosce, apprezza e sperimenta = la pluralità linguistica e il linguaggio poetico.

È consapevole della propria lingua materna.

Formula ipotesi sulla lingua scritta e sperimenta le prime forme di comunicazione attraverso la scrittura, anche utilizzando le tecnologie.

La conoscenza del mondo<= /p>

l bambino raggruppa= e ordina secondo criteri diversi, confronta e valuta quantità; utili= zza semplici simboli per registrare; compie misurazioni mediante semplici strumenti.

Colloca correttamen= te nello spazio se stesso, oggetti, persone; segue correttamente un percorso sulla base di indicazioni verbali.

Si orienta nel temp= o della vita quotidiana.

Riferisce eventi del passato recente dimostrando consapevolezza della loro collocazione tempor= ale; formula correttamente riflessioni e considerazioni relative al futuro immediato e prossimo. Coglie le trasformazioni naturali.

Osserva i fenomeni = naturali e gli organismi viventi sulla base di criteri o ipotesi, con attenzione e sistematicità.

Prova interesse per= gli artefatti tecnologici, li esplora e sa scoprirne funzioni e possibili usi= .

È curioso, esplorativo, pone domande, discute, confronta ipotesi, spiegazioni, soluz= ioni e azioni.

Utilizza un linguag= gio appropriato per descrivere le osservazioni o le esperienze.

Metodologia<= /p>

L’organizzazione delle attività, dei tempi/spazi e strumenti avranno il carattere della flessibilità per rispettare la variabilità individuale dei ri= tmi, dei tempi, degli stili di apprendimento, nonché delle motivazioni e degli interessi dei bambini.

Le strategie educativo-didattic= he si espliciteranno attraverso una metodologia che privilegia il gioco, l’= esplorazione e la ricerca, la vita di relazione.

Soprattutto il gioco si pone co= me la modalità di azione più adeguata perché coinvolge tutti= i campi di esperienza e stimola processi motori, di relazione, di simbolizzazione e di concettualizz= azione.

Saranno predisposte visite dida= ttiche guidate sul territorio.

Saranno, inoltre, favoriti rapp= orti di continuità con la scuola elementare.

Mezzi e Strumenti

Per le attività educativo-didattiche sarà utilizzato:

materiale strutturato e non;

materiale informale da manipola= re;

materiale riciclato e di recupe= ro.

Integrazione Scolastica

Saranno garantiti, ai bambini c= on difficoltà o in situazione di handicap, tutti i diritti formativi attraverso l’attuazione di un P.E.I. (Piano Educativo Individuale).Per mezzo di un percorso originale e individuale si favorirà la partecipazione alle molteplici attività programmate, per promuovere l’integrazione del bambino con i compagni della sezione e della scuol= a.

Organizzazione degli Spazi

Gli spazi scolastici saranno organizzati in base alla suddivisione delle sezioni (eterogenee).

Gli spazi della sezione saranno strutturati in modo da favorire il processo di sviluppo e di apprendimento adeguato all’età, promovendo l’organizzazione di angoli.=

L’allestimento degli spazi agevolerà le funzioni di apprendimento rispondendo alle esigenze di conoscenza e al rispetto delle regole di vita quotidiana.=

Il salone sarà utilizzat= o per attività psicomotorie, per le attività di socializzazione (accoglienza, festicciole, drammatizzazioni) e per alcune attività di intersezione.

Il giardino, opportunamente cur= ato, sarà utilizzato per attività di giardinaggio e per attività di osservazione e ricerca

SCUOLA PRIMARIA

La programmazione educativa e didattica viene elaborata, a diversi livelli, da vari organi collegiali (Collegio Docenti, Consiglio di intercla= sse per soli docenti, per classi parallele, team - docenti per disciplina; team – docenti di classe) ed ha lo scopo di:

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; definire i percorsi formativi ed attuarli secondo gli orientamenti metodologici adottati;

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; salvaguardare l’unitarietà dell’insegnamento;=

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; garantire l’uniformità degli interventi educativi e didattici.

I percorsi didattici contengono attività finalizzate a:

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; costruire e garantire un clima sociale favorevole;<= /b>

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; promuovere il benessere personale di ogni alunno/a;=

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; far acquisire le regole di convivenza;

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; valorizzare abilità personali;

<= ![if !supportLists]>&= Oslash; sviluppare abilità cognitive, strumentali e organizzative.

Obiettivi formativi e traguardi finali

Nell’impostazione del pro= getto formativo, la finalità fondamentale della nostra scuola è que= lla di incrementare tutte le potenzialità dell’alunno affinch&eacu= te; egli sviluppi la capacità di orientarsi nel mondo in cui vive, come persona portatrice di valori e come soggetto consapevole del proprio essere= e del proprio agire.

Ai bambini e alle bambine che la frequentano, infatti, viene offerta l’opportunità di sviluppar= e le dimensioni cognitive, affettive, sociali, corporee, etiche e religiose e di acquisire i saperi irrinunciabili.

Inoltre la scuola ha il compito specifico di promuovere l’alfabetizzazione di base attraverso l’acquisizione dei linguaggi simbolici che costituiscono la struttura della nostra cultura, in un orizzonte allargato alle altre culture con cui veniamo a contatto.

Attraverso gli “alfabeti = delle discipline”, la scuola stimola ed esercita le diverse potenzialit&agr= ave; della mente, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico.

Sulla base delle “INDICAZIONI PER IL CURRICOLO” sono stati delineati degli indicatori di traguardi in ordine allo sviluppo delle competenze.

I traguardi indicati sono desun= ti dal Documento delle Indicazioni Nazion= ali , il quale enuclea le mete formative per ciascuno degli snodi più significativi del percorso curricolare; nel caso della Scuola Primaria quel= le al termine della classe quinta.

I traguardi delineano piste da percorrere e aiutano a finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno/a.

ALFABETIZZAZIONE CULTURALE DI BASE

Disciplina

Traguardi finali

Italiano

L’alunno part= ecipa a scambi comunicativi con compagni e docenti (conversazione, discussione, scambi epistolari…) attraverso messaggi semplici, chiari e pertinen= ti, formulati in un registro il più possibile adeguato alla situazione= .

Comprende testi di = tipo diverso in vista di scopi funzionali, di intrattenimento e/o svago, di studio, ne individua il senso globale e/o le informazioni principali, utilizza strat= egie di lettura funzionali agli scopi.

Legge testi lettera= ri di vario genere appartenenti alla letteratura dell’infanzia, sia a voce alta, con tono di voce espressivo, sia con lettura silenziosa e autonoma, riuscendo a formulare su di essi semplici pareri personali.

Produce testi (di invenzione, per lo studio, per comunicare) legati alle diverse occasioni = di scrittura che la scuola offre, rielabora testi manipolandoli, parafrasand= oli, completandoli, trasformandoli (parafrasi e riscrittura).

Sviluppa gradualmen= te abilità funzionali allo studio estrapolando dai testi scritti informazioni su un dato argomento utili per l'esposizione orale e la memorizzazione, acquisendo un primo nucleo di terminologia specifica, raccogliendo impressioni personali e/o collettive, registrando opinioni proprie o altrui.

Svolge attivit&agra= ve; esplicite di riflessione linguistica su ciò che si dice o si scriv= e, si ascolta o si legge, mostra di cogliere le operazioni che si fanno quan= do si comunica e le diverse scelte determinate dalla varietà di situazioni in cui la lingua si usa.

Lingue

comunitarie

L’alunno rico= nosce se ha o meno capito messaggi verbali orali e semplici testi scritti, chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua stran= iera dall’insegnante, stabilisce relazioni tra elementi linguistico-comunicativi e culturali appartenenti alla lingua materna e a= lla lingua straniera.

Collabora attivamen= te con i compagni nella realizzazione di attività collettive o di gruppo, dimostrando interesse e fiducia verso l’altro; individua differenze culturali veicolate dalla lingua materna e dalla lingua straniera senza a= vere atteggiamenti di rifiuto.

Comprende frasi ed espressioni di uso frequente, relative ad ambiti familiari (ad esempio informazioni di base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, geografia locale, lavoro).

Interagisce nel gio= co e comunica in modo comprensibile e con espressioni e frasi memorizzate in scambi di informazioni semplici e di routine.

Descrive in termini semplici, aspetti del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi = che si riferiscono a bisogni immediati.

Musica

L’alunno espl= ora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spazi= ale e in riferimento alla loro fonte.

Gestisce diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate.

Articola combinazio= ni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi elementari; le esegue = con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli della tecnologia informatica; le trasforma in brevi

forme rappresentati= ve.

Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani strumentali e vocali appartenenti a generi e cultu= re differenti.

Riconosce gli eleme= nti linguistici costitutivi di un semplice brano musicale, sapendoli poi utilizzare anche nelle proprie prassi esecutive; sa apprezzare la valenza estetica e riconoscere il valore funzionale di ciò che si fruisce; applica varie strategie interattive e descrittive (orali, scritte, grafic= he) all’ascolto di brani musicali, al fine di pervenire a una comprensi= one essenziale delle strutture e delle loro funzioni, e di rapportarle al contesto di cui sono espressione, mediante percorsi interdisciplinari.

Arte e Immagine

L’alunno util= izza gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per osservare, descr= ivere e leggere immagini statiche (quali fotografie, manifesti, opere d’a= rte) e messaggi in movimento (quali

spot, brevi filmati= , video clip, ecc.).

Utilizza le conosce= nze sul linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo creativo le immagini attraverso molteplici tecniche, di materiali e di strumenti diversificati (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

Legge gli aspetti f= ormali di alcune opere; apprezza opere d’arte e oggetti di artigianato provenienti da altri paesi diversi dal proprio.

Conosce i principal= i beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio, e mette in atto prat= iche di rispetto e salvaguardia.

Corpo movimento e sport<= /p>

L’alunno acqu= isisce consapevolezza di sé attraverso l’ascolto e l’osservaz= ione del proprio corpo, la padronanza degli schemi motori e posturali, sapendo= si adattare alle variabili spaziali e temporali.

Utilizza il linguag= gio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’ani= mo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali.

Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di conoscere e apprezzare molteplici discipline sportive. Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse
gestualità t= ecniche.

Si muove nell’ambiente di vita e di scuola rispettando alcuni criteri di sicurezza per sé e per gli altri.

Riconosce alcuni es= senziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura del proprio corpo e a un corretto regime alimentare.

Comprende all’= ;interno delle varie occasioni di gioco e di sport il valore delle regole e l’importanza di rispettarle, nella consapevolezza che la correttezz= a e il rispetto reciproco sono aspetti irrinunciabili nel
vissuto di ogni esp= erienza ludico-sportiva.

St= oria

L'alunno conosce el= ementi significativi del passato del suo ambiente di vita.

Conosce gli aspetti fondamentali della preistoria, della protostoria e della storia antica.

Usa la linea del te= mpo, per collocare un fatto o un periodo storico.

Conosce le societ&a= grave; studiate, come quella greca e romana, e individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.

Organizza la conosc= enza, tematizzando e usando semplici categorie (alimentazione, difesa, cultura)= .

Produce semplici te= sti storici, comprende i testi storici proposti; sa usare carte geo-storiche e inizia a usare gli strumenti informatici con la guida dell’insegnan= te.

Sa raccontare i fat= ti studiati.

Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e comprende l'importanza del patrimonio artistico e culturale.

Ge= ografia

L'alunno si orienta= nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici, punti cardinali e coordinate geografiche.
Si rende conto che = lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antropici legati da rapporti di connessione e/o di interdipenden= za.

Individua, conosce e descrive gli elementi caratterizzanti dei paesaggi (di montagna, collina, pianura, costieri, vulcanici, ecc.) con particolare attenzione a quelli italiani.

È in grado di conoscere e localizzare i principali “oggetti” geografici fis= ici (monti, fiumi, laghi,…) e antropici (città, porti e aeroport= i, infrastrutture…) dell’Italia.

Utilizza il linguag= gio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e per realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche.

Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, fotografiche, artistico-letterarie).

Ma= tematica

L’alunno svil= uppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, anche grazie a molte esperienze in contesti significativi, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato siano utili per operare nella realtà

Si muove con sicure= zza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali e sa valutare l’opportunità di ricorrere a una calcolatrice.

Percepisce e rappre= senta forme, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state cr= eate dall’uomo, utilizzando in particolare strumenti per il disegno geom= etrico (riga, compasso, squadra) e i

più comuni s= trumenti di misura.

Utilizza rappresent= azioni di dati adeguate e le sa utilizzare in situazioni significative per ricav= are informazioni.

Riconosce che gli o= ggetti possono apparire diversi a seconda dei punti vista.

Descrivere e classi= fica figure in base a caratteristiche geometriche e utilizza modelli concreti = di vario tipo anche costruiti o progettati con i suoi compagni.

Affronta i problemi= con strategie diverse e si rende conto che in molti casi possono ammettere più soluzioni.

Riesce a risolvere = facili problemi (non necessariamente ristretti a un unico ambito) mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia sui risultati e spiegando a pa= role il procedimento seguito.

Impara a costruire ragionamenti (se pure non formalizzati) e a sostenere le proprie tesi, gr= azie ad attività laboratoriali, alla discussione tra pari e alla manipolazione di modelli costruiti con i compagni.

Impara a riconoscere situazioni di incertezza e ne parla con i compagni iniziando a usare le espressioni "è più probabile", “è me= no probabile” e, nei casi più semplici, dando una prima quantificazione.

Scienze naturali e

sperimentali

L’alunno ha capacità operative, progettuali e manuali, che utilizza in contest= i di esperienzaconoscenza per un approccio scientifico ai fenomeni.=

Fa riferimento in m= odo pertinente alla realtà, e in particolare all’esperienza che = fa in classe, in laboratorio, sul campo, nel gioco, in famiglia, per dare supporto alle sue considerazioni e motivazione

alle proprie esigen= ze di chiarimenti.

Impara a identifica= rne anche da solo gli elementi, gli eventi e le relazioni in gioco, senza banalizzare la complessità dei fatti e dei fenomeni.

Si pone domande esp= licite e individua problemi significativi da indagare a partire dalla propria esperienza, dai discorsi degli altri, dai mezzi di comunicazione e dai te= sti letti.

Con la guida dell’insegnante e in collaborazione con i compagni, ma anche da sol= o, formula ipotesi e previsioni, osserva, registra, classifica, schematizza, identifica relazioni spazio/temporali, misura, utilizza concetti basati su semplici relazioni con altri concetti, argomenta, deduce, prospetta soluz= ioni e interpretazioni, prevede alternative, ne produce rappresentazioni grafi= che e schemi di livello adeguato.

Analizza e racconta= in forma chiara ciò che ha fatto e imparato.

Ha atteggiamenti di= cura, che condivide con gli altri, verso l’ambiente scolastico in quanto ambiente di lavoro cooperativo e finalizzato, e di rispetto verso l’ambiente sociale e naturale, di cui conosce e apprezza il valore.=

Ha cura del proprio= corpo con scelte adeguate di comportamenti e di abitudini alimentari.

Tecnologia

L’alunno espl= ora e interpreta il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di un artefatto e di una semplice macchina, usa oggetti e strumenti coerentemen= te con le loro funzioni e ha acquisito i fondamentali principi di sicurezza.=

Realizza oggetti se= guendo una definita metodologia progettuale cooperando con i compagni e valutand= o il tipo di materiali in funzione dell’impiego.

Esamina oggetti e p= rocessi in relazione all’impatto con l’ambiente e rileva segni e simb= oli comunicativi analizzando i prodotti commerciali.

Rileva le trasforma= zioni di utensili e processi produttivi e li inquadra nelle tappe più significative della storia della umanità, osservando oggetti del passato.

È in grado d= i usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in più discipline, per presentarne i risultati e anche per potenziare le proprie capacità comunicative.

Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di gioco e di relazione con gli altri.

Religione

L’alunno dimo= stra di conoscere i contenuti essenziali della Religione cattolica.

<= /p>

La nostra scuola è convi= nta che il processo di valutazione qualitativa sia una modalità positiva perché capace di offrire spunti di riflessione e autoanalisi a front= e di una valutazione riguardante il semplice bilancio del raggiungimento o meno = degli obiettivi prefissati.

Oggetto della valutazione non s= ono soltanto i progressi cognitivi, compiuti dall’alunno, ma anche il processo di maturazione della sua personalità. Le funzioni della valutazione sono: evidenziare e valorizzare le risorse dell’alunno e = le mete formative, anche minime, già raggiunte; aiutarlo a costruirsi un’immagine positiva e realistica di sé.

L’oggetto, gli strumenti = e le procedure di accertamento – controllo – verifica vengono determinati dai docenti individualmente, oppure concordati nel team degli insegnanti coinvolti nello stesso percorso didattico.

Gli strumenti utilizzati per la pratica della valutazione sono di diverso tipo ed implicano

prove di verifica degli apprend= imenti acquisiti e del livello di conoscenze ed abilità raggiunto dagli alu= nni;

osservazioni sistematiche dei processi cognitivi e comportamentali;

riflessioni documentate sui per= corsi didattici messi in atto dai docenti.

La tipologia delle prove di ver= ifica delle conoscenze e abilità degli alunni comprende:=

&= sect; conversazioni;

&= sect; interrogazioni;

&= sect; test scritti o orali;

&= sect; produzioni grafiche, plastiche, sonore, di animazione teatrale;

&= sect; lavori di gruppo;

&= sect; attività in coppie cooperative.

Le rilevazioni sistematiche consentono di:

&= sect; controllare i risultati degli apprendimenti; osservare i progressi realizzati in itinere;

&= sect; promuovere il superamento degli ostacoli; fornire informazioni circa l’andamento del processo formati= vo del singolo alunno (anche al fine di individuare il percorso più ada= tto alle sue esigenze);

&= sect; riflettere sull’efficacia dell’insegnamento;

&= sect; osservare il cambiamento dei comportamenti.

In sintesi, la valutazione scolastica, nel suo complesso, riguarda:

• i prodotti (esiti, risu= ltati) dell’insegnamento - apprendimento;

• i processi (dinamiche evolutive) dello sviluppo dell’alunno;

• le conoscenze e le abilità raggiunte.

La valutazione si trasforma in comunicazione nel momento in cui gli insegnanti informano le famiglie del quadro relativo al processo formativo dell'alunno, rilevato durante l’insieme delle procedure messe in atto.

Ogni quadrimestre viene consegn= ato ai genitori il Documento di Valutazione, integrato con il colloquio che serve = ad illustrare e motivare l’andamento scolastico dell’alunno.<= /o:p>

A tale proposito, anche per l’anno scolastico 2007/20078 verrà utilizzata la scheda person= ale per la valutazione dagli alunni elaborata da un’apposita commissione (Comitato di autoanalisi d’istituto) ed approvata dal Collegio dei Docenti.Il Collegio Docenti ha inoltre deciso altri due momenti di incontro= con le famiglie, senza consegna di documentazione scritta, in modo da rendere bimestrali i contatti fra scuola e famiglia finalizzati alla valutazione dell’andamento scolastico.

AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO

La valutazione viene intesa come componente trasversale, obiettivo comune del progetto educativo e riflessio= ne collettiva sul passaggio da una cultura “dichiarata” ad una cul= tura “agita”.

Tecniche, modalità e strumenti utilizzati:

&= sect; Incontri periodici tra Funzioni Strumentali, Docenti Collaboratori e Dirigente Scolastico.

&= sect; Incontri istituzionali: Intercl= asse, Programmazione e Verifica, Collegio Docenti.

&= sect; Modelli di verifica in itinere e finale dei singoli progetti

&= sect; Questionari per verificare il l= ivello di soddisfazione del personale riguardo a collaborazione con il Dirigente S= colastico ed altro personale docente e non.

&= sect; Questionari per la valutare il livello di soddisfazione relativo alla formazione in servizio.

&= sect; Questionario rivolto ai genitor= i al fine di individuare strategie di interventi comuni e ricevere spunti di ana= lisi e riflessione.

=

&nb= sp;

PROGETTI E PIANI DELLE ATTIVITA'

I progetti per l’ampliame= nto dell’offerta formativa contengono percorsi che aumentano le opportunità di sviluppo e di crescita personale, in quanto realizzano esperienze significative per gli alunni e le alunne in relazione alle specificità territoriali, ambientali, sociali e culturali. E’ storia e patrimonio del nostro circolo l’attuazione di progetti elabo= rati sulla base di bisogni reali, con iniziative e percorsi organizzati all’insegna dell’unitarietà del progetto educativo e dell’integrazione rispetto alla programmazione curricolare.

ATTIVITA&#= 8217; OPZIONALI

= ;

A partire dall'anno scolastico 2004/05 nella scuola primaria l’orario settimanale è articolat= o in 27 ore di “attività obbligatorie” e 3 ore di “attività opzionali”.
Tali attività sono inserite in modo significativo nella progettazione educativa e didattica e contribuiscono a garantire in modo equilibrato lo sviluppo cognitivo, affettivo e relazionale dell’alunno.

L’intento di migliorare la qualità dell’offerta formativa e la volontà di realizza= re il servizio educativo nei termini dell’efficienza e dell’effica= cia vengono perseguiti attraverso azioni non giustapposte alla didattica ordina= ria (attività obbligatorie), ma complementari ad esse,attraverso l’attivazione di laboratori. Infatti il laboratorio &egr= ave; luogo privilegiato per l’apprendimento in quanto è una modalità di lavoro che incoraggia la sperimentazione e la progettualità, coinvolge gli alunni nel pensare-realizzare-verificare attività vissute in modo condiviso e partecipato con altri.
Il laboratorio è spazio di generatività e creatività, è spazio che produce autostima in quanto permette all’alunno di estrinsecare le proprie peculiarità; è spazio per imparare a gestire gli aspetti relazionali, cognitivi e operativi; può essere l= uogo compensativo di squilibri e disarmonie ma anche spazio per la valorizzazion= e e il potenziamento dell’eccellenza.

Grazie a queste proposte tutti = gli alunni nell’arco dell’anno possono sperimentare molteplici e differenti opportunità, articolate armonicamente nello scenario stor= ico, anagrafico e culturale della comunità - classe cui appartengono.

Alla luce di queste riflessioni= e sulla base delle esperienze degli anni precedenti, le attività opzio= nali per l’anno scolastico 2007/2008 sono state proposte alle famiglie nel= la seguente articolazione:

DESTINATARI

TITOLO

SCUOLA DELL’I= NFANZIA

L’inglese a c= inque anni

SCUOLA DELL’I= NFANZIA

Espressività= e creatività

CLASSI 1^

Laboratorio linguis= tico - espressivo

CLASSI 2^

Laboratorio scienti= fico – alimentare e linguistico

Progetto nuoto=

CLASSI 3^

Laboratorio linguis= tico – musicale e scientifico

CLASSI 4^

Laboratorio storico= – scientifico

CLASSI 5^

Laboratorio espress= ivo - teatrale

VISITE GUIDATE E VIAGGI D’ISTRUZIONE

I docenti del II° Circolo in riferimento alle programmazioni didattico-educative annuali e in collegamen= to con gli obiettivi in esse contenuti, hanno previsto come ampliamento, momen= ti di attività interdisciplinare e di verifica con alcune visite guidat= e e viaggi di istruzione.

Ogni insegnante cerca di offrir= e agli alunni occasioni irripetibili, perché vissute con i propri compagni = di classe, perché rispondenti alla curiosità, all’amore pe= r la novità, al rispetto per tutto ciò che è storia, geogra= fia, scienze, tradizione, insomma cultura.

Pertanto, il progetto si artico= la nella seguente maniera:

CLASSI SECONDE

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Visita alla Fattoria didattica<= o:p>

“Masseria Ruotolo

CLASSI TERZE

Mostra di pittura.

Biblioteca Comunale di Foggia.

Visita alle Saline e alla “Zona Umida”di

Margherita di Savoia.

Visita alla zona industriale di Orta Nova.

Visita al “Museo di Arte e Cultura

contadina” di Montecorvino Pugliano (SA).

CLASSI QUARTE

Visita all’Ipog= eo di Trinitapoli

CLASSI QUINTE

A-B: Museo della scienza e Maschio Angioino di Napoli.

E-F: “Domus Romanae” e Museo Archeologico di Canosa.

C-D: Visita alla città vecchia di Taranto con escursione in nave.

Tutti gli itinerari sono effett= uati con bus di agenzie di viaggi, e il costo è a totale carico delle famiglie degli alunni.

Le insegnanti si riservano di produrre relazione finale a termine dei suddetti viaggi.<= /p>

PROGETTI EXTRACURRICULARI

Per favorire la personalizzazio= ne dei percorsi formativi,sulla base di interessi, attitudini e bisogni degli alun= ni, la scuola offre l’opportunità di partecipare a Progetti extracurriculari.=

I progetti sono caratterizzati da attività e compiti significativi per= gli allievi, che stimolano la loro capacità operativa in un contesto in = cui è richiesta la connessione tra sapere e saper fare; attivano relazio= ni interpersonali improntate alla collaborazione; offrono tempi, ritmi, metodologie diversificate in relazione a specifiche esigenze di apprendimen= to.

Progetto

Destinatari

Finalità

“Recupero e consolidamento”

Alunni in difficolt= à di apprendimento

·        Fornire ai bambini l’opportunità di apprendere in un gruppo ristretto e con tempi adeguati alle loro capacità;<= /o:p>

·        Portare gli alunni ad acquisire maggiore fiducia in se stessi, <= /b>grazie ad interventi costanti, individualizzati e mirati;

·        Potenziare la creatività.

“Creatività e fantasia”

Classi terze

§ = Sviluppare nel ba= mbino il piacere di osservare, riflettere riprodurre e costruire.

§ = -Stimolare la creatività attraverso la pittura (su stoffa, carta. pareti, legno)= , la decorazione (decoupage) e la costruzione di oggetti vari con cartapesta, = das, ecc.

“Progetto Minerva”

Classi quinte<= /o:p>

Scopo principale del progetto è quello di realizzare un percorso didatti= co, che vuole scoprire l’origine della nostra cultura neolatina e, soprattutto, della nostra lingua.

La lingua italiana, in quanto derivazione diretta da quella greca e latina, ne ha raccolto una congrua eredità semantica ad ogni livello.=

L’it= er sarà lento e graduale e metterà gli alunni in condizioni di apprendere gli elementi di base della lingua latina in modo da avvicinarl= i, anche in maniera piacevole e stimolante,al mondo di Roma antica.

Attraverso= la formazione di gruppi-classe, distinti nel loro insieme per livelli di apprendimento, si interverrà sulle potenzialità di ciascuno= al fine di realizzarne il successo formativo e consentire il consolidamento e potenziamento delle fondamentali abilità di base.

“Per poter comunicare, per capire e farsi capire…”

Alunni e famiglie stranieri.

= § Promuovere la formazione di conoscenze e atteggiamenti che inducono a stabilire rapporti dinamici tra le culture.<= o:p>

§ Cre= are un clima relazionale favorevole al dialogo, alla comprensione e alla collaborazione intesi non solo come accettazione e rispetto delle idee, d= ei valori e delle altre culture, ma come rafforzamento della propria identità culturale, nella prospettiva di un reciproco cambiamento e arricchimento

“Il mio dolce flauto e canto”=

Classi terze, quart= e e quinte

Il progett= o si propone di offrire una serie di proposte didattiche indirizzate a consolidare, e soprattutto potenziare abilità di base, al fine di conseguire l’innalzamento culturale di ogni singolo alunno.

“ Corpo, movimento e sport”

Tutte

&midd= ot;     &nbs= p; Conoscenza dell’elemento acqua e degli ambienti acquatici

&midd= ot;     &nbs= p; Educazione alla Sicurezza in acqua

&midd= ot;     &nbs= p; Avviamento allo sport (discipline natatorie)

&midd= ot;     &nbs= p; Psicomotricità e gioco

La partecipazione da parte degli alunni ai progetti extracurriculari è opzionale, pertanto la frequenza a dette attività è subordina= ta ad autorizzazione da parte delle famiglie.=

&nb= sp;

Per l’anno scolastico 2007/08, la Regione Puglia ha decretato che le attività educative nelle scuole dell’infanzia= e le lezioni nelle scuole elementari avranno inizio il 18/09/2007, ma il C.d.= D., nell’ambito dell’autonomia organizzativa di cui all’art.5= del D.P.R. 275/99, dispone un adattamento al calendario scolastico.<= /span>

Pertanto, nel rispetto dell’art.74, 3° comma del D. Lgs n° 297/1994 relativo allo svolgimento di almeno 200 giorni di lezione, le attività didattiche avranno inizio il 13/09/2007 con il relativo recupero di 3 giorni: 02/11/07; 03/11/2007; 26/04/’08.

Il termine delle lezioni viene fissato al giorno 10/06/2008 per la scuola primaria e al giorno 30/06/2008 = per la scuola dell’infanzia.

L’'orario settimanale &eg= rave; di 25 ore per gli alunni della Scuola dell’Infanzia e di 27 + 3 ore p= er tutti gli alunni della Scuola Primaria.

Tale organizzazione oraria, att= uata in ottemperanza alle norme in vigore, è stata ritenuta idonea al per= seguimento della migliore qualità della didattica e funzionale sia all'attuazio= ne del curricolo obbligatorio sia alla realizzazione di tutte le attivit&agrav= e; laboratoriali opzionali.

Affinché ciascuna discip= lina sia intesa come opportunità formativa per il bambino, occorre evitare che il tempo sia inteso in modo rigido.

Il criterio della flessibilit&a= grave; consente, pertanto, che nella gestione delle attività, ciascun grupp= o di insegnamento utilizzi i tempi destinati alle attività funzionalmente alla realizzazione di particolari progetti o esperienze educative.

&nb= sp;

SCUOLA PRIMARIA

SCUOLA

DELL’INFANZIA

Orario settimanale alunni

27h + 3h per lab.opzionali

cl.1^-2^-3^- 4^ 5^

25 h

Orario settimanale insegnanti

22 h

25 h

Programmazione=

4 h bisettimanali

2 h mensili

Ingresso alunni

8.15 (lun-sab)=

8.20-8.45 (lun-sab)

Uscita alunni<= /b>

13,15 (lun-sab)

12.50-13.00 (lun-sab)=

STAFF DI DIREZIONE<= /b>

Dir.Scol.: dott.ssa Immacolata Conte

Vicaria: Ins. Sardella Anna Maria

Collaboratrice: Ins. Ariemma Grazia

F.S.Area1: Ins. Tocco Lucia

F.S.Area2: Ins. Renna Sabrina

F.S.Area3: Inss. D’angelo Mariella; Vece Angelo

F.S.Area4: Ins. Di Conza Luigia

COMITATO AUTOANALISI D’ISTITUTO=

= ;

Inss: =

Tocco Lucia

Renna Sabrina

Vero Luigia

Ciccone Antonietta

Scarano Giulia

Sinisi Lucia

Vece Angelo

Vece Maria

Pignatiello Rossella

Genitore:

Di Tonno Giovanna

&= nbsp;

FUNZIONI STRUMENTALI

Per l'attuazione del Piano dell'Offerta Formativa, il Collegio dei Docenti, ritenendo fondamentale e necessaria una più ampia valorizzazione dell'aspetto didattico-progettuale in relazione ad una sempre maggiore richiesta da parte dell'utenza, individua in relazione alle funzioni strumentali le seguenti a= ree:

AREA 1   Gestione d= el POF

Coordinamento delle funzioni de= l POF

Valutazione delle attivit&agrav= e; del POF

Cura dei rapporti SCUOLA-FAMIGL= IA

AREA 2 Interventi e ser= vizi per i docenti

Analisi dei bisogni<= /span>

Accoglienza nuovi docenti<= /o:p>

Coordinamento dell’utiliz= zo delle tecnologie multimediali

Cura della documentazione educa= tiva

AREA 3   Interventi= e servizi per gli studenti

Coordinamento attività curriculari ed extracurriculari

Continuità

Orientamento e tutoraggio<= /o:p>

Coordinamento di competenza-integrazione-recupero

AREA 4   Realizzazi= one di progetti formativi d’intesa con enti ed istituzioni esterne alla scuo= la

Rapporti con Enti pubblici=

Associazioni<= /p>
Società

Esperti esterni

Il Collegio dei docenti, ai sen= si dell'art. 28 del CCNL 1998/2001 e dell'art. 37 del CCNI 1998/2001, ha asseg= nato ai docenti sotto indicati le relative funzioni-strumentali:

Tocco Lucia=

Area 1

Gestione POF

Renna Sabrina

Area 2

Interventi e se= rvizi per i docenti

D’angelo Maria

Vece Angelo

Area 3

Interventi e servizi per gli studenti

Di Conza Luigia=

Area 4:

Realizzazione di progetti formativi d’intesa con enti e istituzioni esterne alla scu= ola.

=

=

           &n= bsp;            = ;            &n= bsp;            = ;            &n= bsp;            = ;            &n= bsp;            = ;            &n= bsp;            = ;            &n= bsp;           =

=

        &= nbsp;           &nbs= p;            &= nbsp;           &nbs= p;            &= nbsp;           &nbs= p;            &= nbsp;           &nbs= p;            &= nbsp;           &nbs= p;            &= nbsp;           &nbs= p;

&n= bsp;

&n= bsp;

ORARIO DI AC= CESSO AGLI UFFICI DI PRESIDENZA:

lune= dì, mercoledì e venerdì

dall= e ore 10.30 alle 12.30

ORARIO DI ACCESSO AGLI UFFICI DI SEGRETERIA:

tutt= i i giorni dalle ore 10.30 alle 12.30

COMPETENZE UFFICI DI SEGRETERIA= :

§ Gestione al= unni

§ Gestione contabile-amministrativa

§ Gestione personale docente

§ Gestione personale ATA

=

REGOLAMENTO D’ISTITUTO

a.s. 2007/2008

PREMESSA:<= /b>

Nel rispetto della normativa vigente in materia e delle indicazioni programmatiche contenute nel P.O.F, il regolamento interno si prefigge lo scopo di delineare un quadro normativo in base al quale orienta= re comportamenti ed azioni, al fine di garantire il corretto funzionamento dell'Istituzione Scolastica. La scuola, quale istituzione pubblica ed ambie= nte educativo, è il luogo in cui ogni comportamento ha una rimarcata visibilità collettiva ed assume, per questo, il carattere della esemplarità sociale. Da qui la necessità che gli atteggiament= i e le relazioni tra i soggetti che interagiscono in tale contesto, siano improntati ai principi della correttezza e della considerazione reciproca. Tutte le componenti, nell'ambito delle rispettive competenze, sono chiamate= a collaborare per il raggiungimento degli scopi che la scuola intende consegu= ire e per un suo miglioramento

        &= nbsp;    Il Regolamento del Circolo Didattico si basa sul testo normativo del D.P.R.

n° 416 e del D.P.R. n° 417 = del 31/05/1974.

Ar= t. 1

D= ISPOSIZIONI GENERALI PER IL FUNZIONAMENTO DEGLI ORGANI COLLEGIALI

La convocazione degli organi collegiali deve essere disposta con un congruo preavviso, non inferiore ai 5 giorni, tranne nei ca= si urgenti.

La convocazione deve essere effettuata con lettera diretta ai singoli membri dell’organo collegiale e mediante affissione all’Albo dell= 217; apposito avviso, mediante fonogramma nei casi urgenti. La lettera e l’avviso di convocazione devono indicare gli argomenti da trattare ne= lla seduta, durante la quale viene redatto un verbale, firmato dal Presidente e dal Segretario, steso su apposito registro a pagine numerate.

Art.= 2

P= ROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ DEGLI ORGANI COLLEGIALI

Ciascun Organo Collegiale programma le proprie attività nel tempo, in rapporto alle proprie competenze, allo scopo = di realizzare un ordinato svolgimento delle attività stesse, predispone= ndo un calendario di massima sulla discussione di argomenti di cui sia possibile prevedere con certezza la necessità di adottare decisioni, proposte o pareri.

Art.= 3

PRIMA CONVOCAZIONE DEL CONSIGLIO DI CIRCOLO

La prima convocazione del Consiglio di Circolo è disposta dal Dirigente Scolastico dopo nomina dei relativi membri.

Art.= 4

ELEZIONE DEL PRESIDENTE E DEL VICEPRESIDENTE DEL<= /h6>
CONSIGLIO DI   CI= RCOLO

La prima seduta è presieduta dal Dirigente Scolastico che indice l’elezione del Presidente del Consiglio di Circolo tra i rappresentan= ti dei genitori, membri del Consiglio stesso.

Sono candidati tutti i genitori membri del Consiglio e l’elezione avviene a scrutinio segreto. E’ considerato eletto il genitore che abbia ottenu= to la maggioranza assoluta di vot= i; qualora non si raggiunga detta maggioranza durante la prima votazione, il Presidente è eletto a maggi= oranza relativa, se il numero dei votanti è pari alla metà più uno dei componenti in carica.

Il consiglio può deliberare di eleggere anche un Vicepresidente da votarsi tra i genitori componenti il Consiglio stesso secondo le stesse modalità previste per l’elezione del presidente.<= /p>

ART.= 5

PUBBLICITA’ DEGLI ATTI

La pubblicit&ag= rave; degli atti del Consiglio di Circolo (disciplinata dall’art. 27 del D.P.R. 31.05.1974, n° 416), deve avvenire mediante l’affissione del testo delle deliberazioni adottate in apposito Albo del Circolo, in copia integrale, sottoscritta e autenticata dal Segret= ario del Consiglio. L’affissione all’Albo avviene entro il termine massimo di 8 giorni dalla relativa seduta del consiglio. La copia della deliberazione deve rimanere esposta per un periodo di 10 giorni.=

Non sono soggetti a pubblicazione gli atti e le deliberazioni concernenti sin= gole persone, salvo esplicita richiesta dell’interessato.

ART. 6

CONVOCAZIONE DEL COMITATO PER LA VALUTAZIONE DEL SERVIZIO DEGLI INSEGNANTI

Il comitato per la valutazione del servizio degli insegnanti è convocato dal Dirigente Scolastico:

a)     in periodi programmati, ai se= nsi del precedente art. 2, per la valut= azione del servizio, richiesta da singoli interessati a norma dell’art. 66 del D.P.R. 31.05.1974, n°= 417;

b)    alla conclusione dell’a= nno prescritto, agli effetti della valu= tazione del periodo di prova degli insegnanti, ai sensi dell’art. 58 del D.P.R. 31.05.1974, n°= 417;

c)     ogni qualvolta se ne presenti= la necessità.

ART. 7

USO DEGLI SPAZI

Sia gli spazi interni che quelli esterni sono fr= uibili da tutti secondo gli orari stabiliti e costituiscono un patrimonio che va rispettato e regolamentato.

L'accesso alla palestra, nelle ore curricolari, è stabilito da un orario a durata annuale.

Il funzionamento della palestra e del laboratorio multimediale sono disciplinati in modo da assicurarne la disponibilità, a rotazione oraria, a tutte le classi della scuola.

L’uso dei locali scolastici viene concesso anche ad Enti e/o Associazioni e/o Istituzioni estranee all’Amministrazione Scolastica secondo le condizioni di legge. <= /o:p>

ART. 8

VIGILANZA SUGLI ALUNNI

Per la vigilanza sugli alunni durante l’ingresso, la permanenza nella scu= ola e durante l’uscita dalla medesima, valgono le norme seguenti:

§ Per l'ordinato accesso degli alunni nelle aule, = per l'inizio delle lezioni, la sorveglianza è assicurata dal personale d= ocente cinque minuti prima dell’inizio delle lezioni.

§ I docenti sono tenuti alla vigilanza anche duran= te la ricreazione.

§ Il personale ausiliario vigila la classe in caso= di assenza momentanea dell'inseg= nante, sorveglia l'uscita, lo spostamento degli alunni all'interno dell'edificio e= il loro accesso ai servizi igienici.

§ All'uscita i docenti accompagnano gli alunni in = fila fino al cancello, fuori dal quale saranno prelevati dai genitori. Al fine di evitare confusione è vietato a genitori e parenti di sostare e prele= vare i bambini all'interno del cortile.

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§ La presenza degli alunni &egr= ave; obbligatoria alle lezioni e necessaria a tutte le altre attività (ricerche culturali, , visite istruttive, etc. ) che vengono svolte nel contesto dei lavori scolastici.

§ Gli alunni in ritardo di oltre quindici minuti rispetto all’orario di inizio delle lezioni, sono amm= essi in classe solo se accompagnati dai genitori, con decisione del Dirigente Scolastico o del docente di c= lasse; se il ritardo diventa consuetudine, i docenti informano il Dirigente Scolas= tico che convocherà i genitori in Ufficio di Direzione onde chiedere i motivi dei ritardi e risolvere il problema.

§ Qualora gli alunni debbano la= sciare la scuola prima della fine delle lezioni, i genitori dovranno presentare richiesta scritta e motivata all’insegnante di classe, dopo aver compilato l’apposito modulo. Gli alunni possono lasciare la scuola anticipatamente solo se accompagnati dai genitori o da un loro delegato; le deleghe devono essere rilasciate all’inizio di ogni anno scolastico.<= o:p>

§ La scuola si riserva di comunicare alla famiglia assenze che risultino abituali.

§ Per le assenze superiori a cinque giorni consecu= tivi, la giustificazione dovrà essere integrata da certificato medico attestante che l'alunno è esente da malattia ( in caso di trascorsa malattia infettiva, deve essere corredato dal visto del medico scolastico) ed è in grado di riprendere le lezioni.

§ Le assenze inferiori ai cinque giorni saranno giustificate dai genitori attrave= rso comunicazione scritta.

Per la Scuola dell’I= nfanzia si richiede l’autorizzazione scritta da parte dei genitori che intend= ono delegare ad altre persone il ritiro degli alunni.

ART. 10

PRESENZA GENITORI A SCUOLA

Non è permesso ai geni= tori sostare o entrare nelle aule durante le ore di lezione se non per gravi e comprovati motivi o perché convocati. Dopo l’inizio delle lezi= oni il portone di ingresso sarà chiuso.

= Art. 11

= CONSERVAZIONE DELLE STRUTTURE E DELLE DOTAZIONI

§ Sia i locali che i beni della scuola sono da considerarsi "risorse" per tutti e devono essere conservati e tutelati. I docenti e gli alunni che ne fruiscono sono tenuti al massimo rispetto degli ambienti, delle suppellettili e delle attrezzature.

§ L'istituto, nonostante la presenza nei corridoi = del personale ausiliario, non può rispondere di oggetti personali e materiale didattico lasciati incustoditi, dimenticati o sottratti.

§ Eventuali danni a strutture e dotazioni, prodott= i o rilevati nel corso dell'attività didattica dei docenti o, a fine tur= no, dal personale ausiliario, saranno posti, previo accertamento della responsabilità, a intero carico di coloro che li hanno prodotti.

<= /span>

ART. 12

FORMAZIONE CLASSI PRIME

La formazione delle classi prime viene esaminata da una COMMISSIO= NE nominata dal Collegio dei Docenti e presieduta dal Dirigente Scolastico o un suo delegato.

§ Nell'ottica della continuità della didatt= ica fra scuola materna ed elementare e nello spirito di collaborazione tra operatori scolastici, la commissione terrà presente i seguenti criteri:

·      = nel caso di più alunni con certificazione di handicap gli stessi saranno assegna= ti in numero uguale per sezione;

·      = se ci sono bambini che presentano particolari problemi già evidenziati nella sc= uola materna o segnalati dai genitori, gli stessi saranno divisi tra le classi , in modo che le stesse siano il più possibile omogenee tra l= oro ed eterogenee al loro interno.

·      = tenuto cont= o dei casi di cui ai punti precedenti, si passerà a stendere un elenco deg= li alunni, distinti in maschi e femmine e gli stessi verranno assegnati = alle sezioni,

·      = valutazione= con i genitori, dell'opportunità della separazione dei fratelli;

·      = la classe i= n cui sono iscritti alunni certificati sarà formata da un numero inferiore di alunni rispetto all'altra;

·      = richieste particolari di inserimento di alunni in una classe piuttosto che in un’altra, verranno valutate dal Dirigente scolastico e dalla Commissi= one e in caso di esubero di richieste si procederà al sorteggio per una = sola classe

= Art. 13

= ORARIO DELL’ATTIVITA’ DIDATTICA

<= /span>

§ L'orario dell'attività didattica è fissato dal Consiglio di Circolo ed è articolato in cinque ore per tutte le classi. L'ingresso dei docenti avviene nei cinque minuti precedenti l'effettivo inizio delle lezioni ed è scandito da = due successivi suoni di campanella.

§ Nell'orario sono previsti 15 minuti di ricreazio= ne, articolata in un unico intervallo.

= Art. 14

= MODALITA’ DI APERTURA POMERIDIANA DELLA SCUOLA

<= /p>

L'apertura pomeridiana della scuola è obbligatoriamente fissata per :

§ in= contri degli insegnanti per la programmazione;

§ consiglio di circolo, collegio docenti, consigli= o di interclasse, colloqui con i genitori, attività progettuali, attività di formazione, ecc.

= Art. 15

= MODALITA’ DI COMUNICAZIONE CON I GENITORI

<= /p>

Vengono favoriti i contatti e gli incontri con le famiglie, secondo le seguenti modalità:

§ contatti telefonici, per comunicazioni brevi e immediate;

§ comunicazioni scritte, tramite il diario dell'al= unno o stampati preparati dalla segreteria;

§ assemblee di classe;

§ consigli d'interclasse e di intersezione;

§ colloqui periodici;

§ colloqui individuali da concordare preventivamen= te su richiesta dei docenti;

§ possibilità di colloquiare con i docenti = ogni primo martedì del mese alle ore 18,15 in casi di particola= re necessità.

= Art. 16

= PROCEDURA DEI RECLAMI

<= /p>

§ In presenza di disservizi o di atti comportament= ali che appaiono in contrasto con i contenuti della presente Regolamento gli ut= enti possono effettuare segnalazioni, secondo le modalità di seguito descritte.

§ Nel clima di collaborazione e di dialogo che caratterizza la nostra scuola, gli utenti potranno rivolgersi al personale docente di classe o sezione. Qualora il problema permanga o sia di particol= are gravità o urgenza, potranno rivolgersi al Dirigente scolastico o a c= hi ne fa le veci.

§ I reclami possono essere espressi in forma orale, scritta, telefonica,via fax e devono contenere le generalità, l'indirizzo e la reperibilità del proponente. I

DESTINATARI	TITOLO
SCUOLA DELL’I= NFANZIA	L’inglese a c= inque anni
SCUOLA DELL’I= NFANZIA	Espressività= e creatività
CLASSI 1^	Laboratorio linguis= tico - espressivo
CLASSI 2^	Laboratorio scienti= fico – alimentare e linguistico Progetto nuoto=
CLASSI 3^	Laboratorio linguis= tico – musicale e scientifico
CLASSI 4^	Laboratorio storico= – scientifico
CLASSI 5^	Laboratorio espress= ivo - teatrale

	SCUOLA PRIMARIA	SCUOLA DELL’INFANZIA
Orario settimanale alunni	27h + 3h per lab.opzionali cl.1^-2^-3^- 4^ 5^	25 h
Orario settimanale insegnanti	22 h	25 h
Programmazione=	4 h bisettimanali	2 h mensili
Ingresso alunni	8.15 (lun-sab)=	8.20-8.45 (lun-sab)
Uscita alunni<= /b>	13,15 (lun-sab)	12.50-13.00 (lun-sab)=

Tocco Lucia=	Area 1	Gestione POF
Renna Sabrina	Area 2	Interventi e se= rvizi per i docenti
D’angelo Maria Vece Angelo	Area 3	Interventi e servizi per gli studenti
Di Conza Luigia=	Area 4:	Realizzazione di progetti formativi d’intesa con enti e istituzioni esterne alla scu= ola.